开放大学建设要求树立新的网络教学观

        开放大学是基于互联网的新型大学，办好开放大学就必然要求树立与之相适应的新的教育观念，有效推进教育教学改革。

　　（一）网络学习的环境观

　　互联网作为20世纪90年代科技发展最重要的成就，极大地改变着人类的学习方式，极大地冲击着传统高等教育形式，催生了开放教育这种新的高等教育类型和开放大学这一新的大学形式。开放教育是基于互联网的教育，但它并不是把传统的教学从教室“搬到”网络上、或把知识从黑板“搬到”电脑屏幕上那么简单。有人归纳美国教育部对网络学习的定义是：“主要通过因特网进行的学习活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制和丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生的关系，从而在根本上改变教学结构和教育本质。”

　　网络对传统高等教育的冲击主要是形式上的，它使原先发生在同一时间、同一空间、同一群人的课堂教学变成教学与学习支持分工、教师与学生分离、集体学习向个体学习分化，由此导致传统高等教育的教育结构和教育本质发生变化，引发新的网络学习“生成”模式，体现于以下几个特点：

　　一是特定的人群。网络跨越时空的能力，使得开放教育面对的人群不再是传统高校面对的“精英”人群，而是帕累托“二八定律”中属于80％的“长尾人群”，成人、在职或无业、业余学习是这一人群学习者最大的特点，其学习需求呈现为小众化、多元化和个性化趋势，而总量却是规模巨大的。

　　二是特定的方式，即基于互联网进行学习，以互联网作为学习的工具——利用网络视频进行教学互动、利用网络浏览器进行资源选择、利用网页发布学习成果、利用网络通讯工具进行师生之间和学习者之间的交流合作等等。

　　三是特定的环境，即网络构成虚拟教学环境，传统的课堂环境变成网络学习环境，由此带来一系列新变化——学习资源的丰富性，学习形式的多样性，教学组织的灵活性，技术支持的有效性，教师角色的多变性，学生需求的多元性。

　　因此，网络学习的生成，是在网络供给创造了新的学习需求、需求也同时定义了网络供给的基础上进行的，其内涵包括：网络学习是通过网络进行的学习；网络学习是学习网络本身的过程；网络学习开发和利用网络知识与信息资源的过程；网络学习意味着把网络作为学习的一种环境。就是说，网络学习最终是在一群“特定的人”，使用网络这一“特定的工具”，在跨越时空、虚拟空间，同时又是在十分具体的人、网络学习资源、网络综合技术互动下的学习环境下才能有效发生的。

　　网络学习“三个特定”虽然没有改变教学基本规律：教育永远存在教师与学生，教师“导”的地位、学生“学”的地位也不会变（虽然角色可以互换）。但，“三个特定”仍然导致了传统教学的革命性变化：在开放教育中，以教师为中心的传统让位于“以学生为中心”的新定位。网络学习面向“特定的人群”，要求开放教育要应小众化、多元化和个性化的学习需求提供新型教学服务；网络学习采取“特定的方式”，要求开放教育必须为教学活动提供有效的技术支持；网络学习创设“特定的环境”，要求开放教育创新教学模式和人才培养模式，而这一切无不意味着对传统高等教育进行深入的改革。

　　（二）开放教育的整体观

　　开放教育“看上去”似乎都是单一的：学生到某个教学点注册入学、学生面对电脑自主学习，教师在录课室自己对着镜头录课、辅导员给学员个别联系等等。这是因为开放教育实现了教学职能的分化，才使得所述“单一”行为得以发生。但，正因为如此，开放教育功能上的“九九归一”才显得尤为重要，即整体性、协调性、互动性才是开放教育最重要的内在要求。具体体现在：“天地人网”的协同统一，是开放教育的整体办学观；分级办学、各司其职并相互合作的统一是开放教育的整体流程观；混合媒体、学习资源、学习工具的优势互补、设计统一，是开放教育的整体技术观；教学资源的提供、面授教学的组织、就近学习支持的统一，是开放教育的整体办学观；网络环境下的师生互动、生生互动、生媒互动、多媒互动、人技互动、时空互动、角色互动等等的统一，是开放教育的整体教学活动观；网络技能、认知技能和实践技能提升的统一，是开放教育的整体质量观。

　　但又必须看到，基于互联网的开放教育的诸多优势，也是它的劣势，它的长处，往往也是它的短处，比如时空分离方便学生就近接触到优质资源，却使他们远离了老师；又如海量知识的提供极大丰富了学习的内容，但有效知识的选择却无时不困扰着学习者。因此，开放教育只有努力实现上述诸多“统一”，才能扬长避短。因此，必须认识到，总校、分校、基层教学点，谁也离不开谁，“一个都不能少”；必须认识到，简单的发布网页、信息的堆积、高速的存取等不能构成实际教与学活动的发生。必须认识到，一般意义上的卷面成绩、笔试通过率也不属于开放教育办学质量的本质要求。为此，必须转变“准普高”的教学观念和办学模式，必须按照开放教育的整体观要求全面推进和深化教学改革。

　　（三）个性化学习的“半成品”观

　　“半成品”概念借鉴于网络智能产品。在工业时代，受制于成本的制约，规模与个性化产品的生产一直是无法完成的命题。但在网络计算机时代，以数字为原材料而不是以原子为原材料的产品在规模生产与量身定制的统一上获得了空前的自由。一级厂商(提供基础设备)向顾客出售的本质上是“计算能力”(连同一些简单的应用)，而计算能力所导致的功能和体验可以千差万别。软件开发商提供的是将计算能力具体化为各种功能和体验的应用。而产品个性化功能的开发是由最终用户来共同完成的，而且这种生产过程一直处于“正在更新中”。就是说，网络时代把“规模生产”与“量身定制”拆解开来，让二者分别归属于两类生产主体，甚至连使用者也参与到产品的“开发生产”过程中来。也就是说，从一级厂商、软件开发商，直至最终用户，他们研发、销售和使用的都是“半成品”。开放教育既然是“基于互联网的教育”，其“学习产品”必然也具有网络时代“半成品”的属性。

　　众所周知，如今的开放教育借助广播电视和互联网先后完成了“三个飞跃”，第一次飞跃是使高等教育从校园内走到校园外；第二次飞跃是实现了学习方式的方便和灵活的变革；第三次飞跃是初步实现有支持的学习。“飞跃”的实质是什么？它是传统高等教育借助广播电视和互联网技术先后进行了跨越时空的教学分工。传统高等教育分工只在校园内部实施，而基于互联网的开放教育分工是跨越时空的、尤其是在教育产品的“价值链”中进行的。以此理念来解构“天地人网”的开放教育办学系统，不难发现它是由分工不同的两个系统组成，一个是由人才积聚、职能综合的大学总部，包括功能强大的网络平台构成的“教学系统”，主要负责大学发展定向、资源整合、课程研发、组织教学和师资培养。开放教育的优势首先取决于这个系统的优势，它表现为一种“体系优势”。另一个是由承上启下的市级分校，以及网状分布的基层教学点、学习者组成的“学习与支持系统”。开放教育固有的开放性、多样性、个性化学习功能在多大程度得到实现主要取决于这一系统，维护、优化这个系统，同样是开放教育竞争力的重要组成部分。必须看到的是，这两个体系分别完成的都只是开放教育的“半成品”，但正是两者的分工合作，才构成开放教育“天地人网”完整而立体的办学形式、教学构成和学习内涵。只有两个系统的协调统一，才是开放大学规模化与个性化、多样性与规范性、远程性与支持性相统一的新型大学的完美呈现。

　　 综上所述，开放教育所具有的上述教育与学习、资源与服务、硬件与软件相分离的“半成品”特性，必然要求教学改革必须深入到课程设置、教学组织形式和自主学习等层面进行。通过改革不断解决虚拟教学环境与学习交互性的矛盾，知识量产与个性化学习的矛盾，教学分工与学习支持的矛盾等等，才能提升和确立开放大学的办学质量和品牌。而更新观念，是深化教学改革的前提。作者信息： 崔践广西电大党委书记

　　作者信息：崔践  广西电大党委书记

　　转载自：中央电大时讯　　第522期　　2011-05-30